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谈谈书法课教师的“导”与“教”

作者:佚名      硬笔书法编辑:admin     

    在书法教学中,有些学生进步很快,有些学生比较慢,有的甚至毫无进步可言,这其中,我们承认学生个体素质差异起了关键作用;但同时我们也认为,教师普遍性的“教”与针对性的“导”的能力和水平,是学生个质差异之外的一个重要因素。“导”、“教”结合十分重要。

一、导--积极引导,培养与激发书法兴趣

  导,主要是解决学生的思想认识问题,对学习书法有正确认识,核心是要培养学生的兴趣。怎样培养与激发学生的兴趣呢﹖

    1、展示法,即通过横向的对比,产生社会评价,从而强化兴趣。要定期不定期举办学生优秀习作或进步明显的学生的书法习作展览,让他们看到自己的成绩和进步得到了老师和同学的认同,从而营造先进更先进,后进赶先进的学习氛围。

    2、对比法,即通过学生自我的纵向对比,产生自我评价,从而强化兴趣。兴趣需要透过个体的自我认识、自我评价来巩固和强化,只有让学生在前后纵向对比中才能体会出进步,产生新的动力。教师要重视学生前后习作的收集整理,积极组织形式多样地自我对比活动,以增强学生学习书法的自信心,消除认为自己“不是块写字的料”的消极心态。

    3、活动法,即通过举办书法艺术讲习、展览扩大影响力,提高知名度,培养学生习书的兴趣。举办书法艺术节,邀请地方书法界名流到校进行笔会,讲评习作,举行讲座和专题报告,开展“书法能手”选拔赛和校园“书法十佳”评选,编印《学生书法集》等,让艺术节办得有声有色有品位。

    4、交流法,即广泛开展班级和校际书法交流,来开阔学生的视野,从而强化兴趣。要积极组织师生书法社团组织,强化课堂之外的习书氛围和群体认同。班级的兴趣小组、年级的书法社团要经常组织开展相互交流活动,扩大群众影响,相互取长补短。

    5、说教法,即通过正面引导来激发学生的学习动机。写字水平是一个人的门面,是个性特征、综合素养的缩影。大量事实已经证明,当前用人单位对透过书写来考察毕业素质比较普遍。事实上中专校学生和中小学学生不一样,对未来就业、职业竞争的考虑是学习直接动力。老师要把握这种心理状态并加以引导让学生感到外部压力,从而增强内在动力。

  例如:毕业生填写″毕业生推荐表″时,一些字写得不太好的同学纷纷请人代笔,害怕因字不好而不被对方选用,有的同学在毕业前临时突击,埋头苦练,这时他们对写字重要性感受至深这就成了我们用来说教的最现实的素材。

    6、欣赏法,即开展书法赏析活动,培养学生的欣赏能力,使行、知结合,达到脑手并举。鉴赏能力与书写能力是相互联系、相辅相成的。因此,在书法教学过程中,不能忽视对学生欣赏能力的培养。老师要通过电教手段、参观展览等形式经常给学生进行名家作品评析。要积极组织,鼓励学生开展书法作品、自我习作的评析活动既可锻炼口才,又可提高认识,更能促进临习。

二、教--因材施教,不断提高课堂教学效果

  教,主要解决技能方法问题,个质的差异性,要求因材施教,这是教学工作的基本原理。中专书法主要定位于技能素质的要求上,与理论课教学不同的是,个体素质差异性对普遍提高影响较大,要实现写字无差生目标,因材施教尤为重要。

    1、确定层次,提出不同目标要求

  一个教学班,总归有好中差,写字也不例外。教师要把握住抓两头带一般的教学规律。对书写基础差的同学,要求他们从基本功练起,每天书写一定的数量,教师要认真地指出其问题所在,经常″手把手″,以求突破,跟得上。对基础较好的同学要逐步引导他们进入书法艺术的殿堂,要求他们临习名家字帖,博采众长,为我所用,进一步增强书法的感悟力、欣赏力。要发挥他们对其他同学的引导作用、示范作用。对待一些进步比较慢的同学要对他们所取得的进步适时给予鼓励,从各个方面分析影响进步的原因是什么。对有一定书写基础的学生,可针对其字形,保留其个性特征,因势利导,提出修改的方法,就字改字,快速提高,最后达到书写流畅、美观的要求。

    2、确定类型,提出相应矫正方法

  依照学生的实际素质水平有针对性地组织教学活动,是提高教学质量最为关键的一环。长期应试教育观念制约了初中生写字教育的开展,升入中专后学生的书写水平存在很大差异。教师要摸清“底细”,既要确定普遍水平,又要分析归纳,抓好类型界定。

  我们把各种原始笔迹分为六种类型:

  我们认为:不同的类型各有其书写特征,在书法教学过程中要扬其长,避其短,分类指导和矫正。如算珠型就是要明确指出不足,侧重地传授笔法、结构的法则和原理,经常示范即可。狂放型:要强调书写规范,为其灌输书法规范,使他们耐着性子老老实实地先拜字帖为″师″,后求个性发展。拘谨型:关键是鼓励他们放心大胆写,写″大字″,增强笔画运动的余地,要强调捺、撇、斜勾等几个主要伸展笔画要展得开,收得住。在执笔上宁高勿低。歪斜型:要矫正他们的坐姿和执笔方法,要求他们有意识地使笔画做到横平竖直,强化横向着力和伸展,控制速度。畸质型:要倍加关照,多予指导和鼓励,从执笔到笔法结构,从每一个微小动作,给予细致入微的示范指导,激发其勇气和自信。聪明型:关键是帮其选好字帖即可,不须较多费力。

    3、确定个性,指导学生选体选帖

  书法美是在共性规则基础上的个性美,是一种创造美,是个性、学识、修养等方面的综合体现。书法课教学,不是书法特长班,不能以培养书法家为目标,要注重实用性,并以此为载体,加强素质教育。但这并不是不讲究艺术性要求。因此,应允许百花齐放。考虑到每个人的个性差异,不同风格的同学喜爱不同风格的字体,你喜欢这种字体并且着手研究它,那可以说是一种享受;强迫自己学习那种毫无兴趣的字体,不管它本身多么好看,那也无异于一种劳役。因此,在钢笔字教学中,不强求统一字帖,而要求自由选帖。克服传统的书法课教学采用统一的字帖、统一的进度容易扼杀部分同学学习积极性的弊端。当然,选帖要遵循“取法乎上”的原则,择优选定。对鉴赏能力较差的学生,可由教师推荐几种字帖以供选择,有针对性地进行教学。

  实施因材施教,对教师的要求高,不仅要有较高的书写能力和理论水平,而且要善于了解学生,有高度的敬业精神,耐心细致地做好备课、上课、批阅、督促、辅导等工作。

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